تأثیر سطح مهارت الگو بر عملكرد و یادگیری مهارت سرویس سادة والیبال
دسته بندی علوم انسانی
بازدید ها 47
فرمت فایل doc
حجم فایل 113 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 180
9,000 تومان
تأثیر سطح مهارت الگو بر عملكرد و یادگیری مهارت سرویس سادة والیبال

فروشنده فایل

کد کاربری 3088
کاربر

تأثیر سطح مهارت الگو بر عملكرد و یادگیری مهارت سرویس سادة والیبال


 

  • · مقدمه

امروزه شاهد اجرای ماهرانه و خارق العاده ورزشكاران برجسته در صحنه‌های ورزشی هستیم، نمایشی از قدرت، خلاقیت و هنر كه بی‌شك سوالات زیادی را در ذهن هر بیننده‌ای ایجاد می‌كند. چگونه می‌توان یك مهارت جدید را آموخت؟ چگونه این مهارت‌ها پیشرفت می‌كنند؟ و چگونه می‌توان تا این حد در اجرای مهارت‌ها پیشرفت كرد؟ پاسخ به این سوالات می‌تواند بسیاری از نكات مبهم را روشن نماید.

یكی از اهداف اصلی تربیت بدنی، تسهیل فراگیری مهارت از طریق آموزش مناسب است. پژوهشگران علم تربیت بدنی همواره در تلاشند تا با معرفی روشهای علمی جدید، توانائی معلمان و مربیان را در آموزش افزایش دهند. بدن منظور دانشمندان رفتار حركتی طی سالها تحقیق و مطالعه سعی كرده‌اند تا عوامل اثرگذار بر اجرا و یادگیری مهارت‌ها را شناسائی كنند.

بدون شك یكی از مهمترین عوامل مؤثر در فرایند یادگیری، نمایش[1] مهارت است. نمایش  مهارت یكی از قدرتمندترین ابزارهایی است كه مربیان تربیت بدنی از آن به منظور انتقال اطلاعات مربوط به مهارت به  فراگیر در یك زمان كوتاه استفاده می‌كنند. معلم  یا مربی تربیت بدنی به این دلیل مهارت را نمایش می‌دهد كه باور دارد فراگیران نسبت به توصیف كلامی از این طریق، اطلاعات بیشتری را در زمان كوتاهی دریافت می‌كنند. معمولاً یك الگوی ماهر[2] به منظور آموزش مهارت حركتی جدید به فراگیر مورد استفاده قرار می‌گیرد.

در سالهای اخیر، نظریه پردازان یادگیری حركتی این سوال را مطرح كرده‌اند كه آیا برای یادگیری مشاهده‌ای یك مهارت حركتی، الگوی ماهر تنها نوع سودمند الگوست؟ (لی و وایت[3]، 1990؛ پالاك و لی[4] 1992). در این ارتباط تحقیقات زیادی نیز انجام گرفته است.

براساس نتایج این تحقیقات، درگیر شدن مشاهده‌گر در فعالیت های شناختی الگوی در حال یادگیری[5]، یادگیری مهارت را تسهیل می‌كند. طرفداران الگوی درحال یادگیری معتقدند كه الگوی ماهر به جای توسعة چگونگی درك و شناخت از اجرای مهارت، تقلید از جرای  مهارت را اجرا توسعه می‌دهد. به این دلیل كه الگوی ماهر، اطلاعات بدون اشتباهی را به مشاهده‌گر ارائه می‌كند، در حالیكه الگوی در حال یادگیری مشاهده‌گر را درگیر فرایندهای حل مسأله می‌كند (8).

اخیراً، این رویكرد آموزشی سوالاتی را در مورد استفاده ترجیحی از مدل ماهر در یادگیری مشاهده‌ای مطرح كرده است. لیكن یافته‌های تحقیقی در این زمینه به نتایج قطعی و مسلمی دست نیافته است. بنابراین در این تحقیق، سعی شده است كه تأثیر سطح مهارت الگو را بر یادگیری یك مهارت حركتی مورد بررسی قرار دهد.

 

        ·             بیان مسأله

بدیهی است انتقال اطلاعات از طریق بینائی یكی از مهمترین و مؤثرترین منابع  كسب اطلاعات در یادگیری است. در تائید این مطلب بلندین و پروتیو[6] (1993)، كارول و بندورا[7] (1982)، لندرز[8]  (1975)، مارتنز و برویتز[9] (1976)، پالاك ولی (1992)، سوتارد و هیگینز[10] (1987)، ویكس[11] (1992)، مك كولا، ویس و رز[12] (1989) معتقدند كه مشاهده مهمترین ابزار برای یادگیری مهارت حركتی است (9).

در واقع الگوسازی یك عمل منجر به توسعة یك بازنمائی شناختی یا ادراكی توسط مشاهده‌گر می‌شود. این بازنمائی شناختی به عنوان یك منبع و مرجع استاندارد به مشاهده‌گر كمك می‌كند تا اجراهای خود را با آن مقایسه كرده و در نهایت اجرای مهارت را اصلاح كند (كارول و بندورا، 1982، 1985، 1987، 1990؛ شفیلد[13] ، 1961) (10).

بنابراین از آنجائیكه مدل ماهر ویژگیهای مطلوبی از مهارت‌ را نشان می‌دهد،‌ بدین طریق برای فرد مبتدی فرصتی را فراهم می‌كند تا عملكرد مطلوب را مشاهده كرده و اطلاعات لازم را برای یادگیری آن به دست آورد. نظریه پردازانی مانند آدامز[14] (1971)و  اشمیت [15](1975) معتقدند ، یادگیری  حركتی یك فرایند حل مسأله می باشد كه فرد براساس آن یك عمل را برای دستیابی به الگوی حركت ویا نتیجه انجام می دهد و سپس با  بازخورد حاصل از این عمل ، اجرا را در كوششهای بعدی تعدیل می كند . بنابراین با تأكید بر فرایند كوشش و خطا و اصلاحاتی كه از این طریق به دست می آید ، موجب توسعة دانش اساسی وهم چنین ارزیابی  فرد از حركت می شود . در این نظریه به دلیل اینكه اجرای ماهرانه حركت فرایندهای حل مسأله را نفی می‌كند، لذا اطلاعات كمتری مربوط به خطا برای پردازش در اختیار مشاهده‌گر قرار می‌گیرد. آدامز (1986) دریافت كه یادگیری مشاهده‌ای برای بهبود اجرای مشاهده گرانی مؤثر است كه الگوی فرد غیر ماهری را كه در حال اجرای یك تكلیف است، مشاهده كنند (  ). با توجه به اینكه اجراهای یك فرد مبتدی، متغیر است و از پایداری لازم برخوردار نیست و هنگام اجرای مهارت خطاهای بیشتری وجود دارد به نظر می‌رسد، مشاهده‌گر فرصت بیشتری برای درگیرشدن با فرایند های شناختی دارد (9). همچنین نتایج برخی تحقیقات نشان داده است كه اگر فرد از بازخوردهای ارائه شده به الگوی در حال یادگیری مطلع باشد، مشاهدة مدل در حال یادگیری مؤثرتر خواهد بود (مك كولا و كایرد[16]، 1990) (8). در این زمینه تحقیقات بیشماری انجام شده است. جهت تأئید یا رد نتایج پژوهشهای انجام شده در این زمینه، در این تحقیق سعی شده است به سوال زیر پاسخ داده شود: آیا مشاهدة مدل در حال یادگیری در مقایسه با مدل ماهر موجب بهبود عملكرد و یادگیری مهارت حركتی می‌گردد.

 


[1] . Demonstration

[2] - Correct model

[3] - Lee and White

[4] - Pollock and Lee

[5] - Learning model

[6] - Blandin and Proteau

[7] - Carroll and Bandura

[8] - Landers

[9] - Martens and Burwitz

[10] - Southard and Higgins

[11] - Weeks

[12] - McCullagh, Weiss and Ross

[13] - Sheffield

[14] - Adams

[15] -Schmidt

[16] - Caird

فهرست مطالب

 

عنوان.................................. صفحه

 

فصل اول: مقدمه و بیان مسأله................

 

مقدمه.......................................

 

بیان مسأله.................................

 

ضرورت و اهمیت تحقیق........................

 

اهداف تحقیق................................

 

فرضیه‌های تحقیق.............................

 

پیش فرضهای تحقیق...........................

 

محدودیت‌های تحقیق...........................

 

تعریف عملیاتی متغیرها......................

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق.............

 

مقدمه.......................................

 

زمینة نظری موضوع تحقیق.....................

 

اثر بخشی یادگیری مشاهده‌ای از دیدگاه دو نظریه یادگیری حركتی 

 

تبیینهای اولیه اولیه از یادگیری مشاهده‌ای...

 

تبیین میلر و دلار...........................

 

توجیه بندورا از یادگیری مشاهده‌ای...........

 

تحلیل اسكینر از یادگیری مشاهده‌ای...........

 

مشاهدة نمایش چگونه بر یادگیری اثر می‌گذارد؟.

 

عوامل مؤثر بر یادگیری مشاهده‌ای.............

 

ویژگی‌های الگو..............................

 

ویژگی‌های نمایش.............................

 

ویژگی‌های مشاهده‌گر

 

توجیهات رشدی در الگودهی

 

پیشینه تحقیق...............................

 

نتیجه‌گیری..................................

 

فصل سوم: روش تحقیق.........................

 

روش تحقیق..................................

 

جامعه تحقیق و آزمودنیها....................

 

متغیرهای تحقیق.............................

 

ابزار اندازه‌گیری...........................

 

روش جمع‌آوری اطلاعات.........................

 

نحوة اجرای آزمون ..........................

 

مراحل آزمون................................

 

روشهای آماری...............................

 

فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها

 

تجزیه و تحلیل توصیفی یافته‌ها...............

 

تجزیه و تحلیل استنباطی یافته‌ها.............

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری..................

 

خلاصه تحقیق.................................

 

بحث و تفسیر یافته‌ها .......................

 

پیشنهادهای پژوهشی..........................

 

فهرست منابع................................


 

فهرست جداول

 

شمارة جدول............................. صفحه

 

(1ـ4) امتیازات نتیجه اجرای مهارت سرویس ساده والیبال در گروه مشاهدة الگوی ماهر..........................

 

(2ـ4) امتیازات نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال در گروه مشاهده الگوی در حال یادگیری................

 

(3ـ4) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال برای گروه مشاهدة الگوی ماهر........

 

(4ـ4) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة ولیبال برای گروه مشاهدة الگوی در حال یادگیری  

 

(5ـ4) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مركب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر نتیجة اجرا..................

 

(6ـ4) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مركب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر الگو یا فرایند اجرا.........

 

(7ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون  

 

(8ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون

 

(9ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون 

 

(10ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون 

 

(11-4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری  

 

(12ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر ور در حال یادگیری در مرحله یادداری 


 

فهرست نمودارها

 

شمارة نمودارها......................... صفحه

 

(1ـ4) مقایسه نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری  

 

(2ـ4) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری............................................

 

(3ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون  

 

(4ـ4) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون............................................

 

(5ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون   

 

(6ـ4) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگو ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون

 

(7ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یادداری

 

(8ـ4) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری ............................................

فایل های مرتبط ( 15 عدد انتخاب شده )
معرفی پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده چند بعدی (MSPSS)
معرفی پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده چند بعدی (MSPSS)

پرسشنامه ابراز وجود شرینگ
پرسشنامه ابراز وجود شرینگ

دانلود پرسشنامه هوش عاطفی پترایدز و فارنهام 114 سوالی
دانلود پرسشنامه هوش عاطفی پترایدز و فارنهام 114 سوالی

پرسشنامه استرس شغلی هلریگل و اسلوکام
پرسشنامه استرس شغلی هلریگل و اسلوکام

پرسشنامه خودناتوان سازی حیدری و همکاران (1388)
پرسشنامه خودناتوان سازی حیدری و همکاران (1388)

پرسشنامه عزت نفس سازمانی پیرس ، گاردنر، كامینگز و دان هام( 1989 )
پرسشنامه عزت نفس سازمانی  پیرس ، گاردنر، كامینگز و دان هام( 1989 )

مبانی نظری وپیشینه تحقیق شیوه های فرزند پروری
مبانی نظری وپیشینه تحقیق شیوه های فرزند پروری

گزارش کار عملی خدمات حسابداری شرکت
گزارش کار عملی خدمات حسابداری شرکت

پرسشنامه گرایش به تفكر انتقادی كالیفرنیا
پرسشنامه گرایش به تفكر انتقادی كالیفرنیا

پرسشنامه چندبعدی نگرش فرد در مورد تصویر بدنی خود MBSRQ
پرسشنامه چندبعدی نگرش فرد در مورد تصویر بدنی خود  MBSRQ

پرسشنامه تحمل پریشانی هیجانی (DTS)
پرسشنامه تحمل پریشانی هیجانی (DTS)

پرسشنامه بلوغ حرفه ای
پرسشنامه بلوغ حرفه ای

پرسشنامه مدل ای کوال
پرسشنامه مدل ای کوال

پرسشنامه استاندارد بررسی ارزشها (گوردون آلپورت، فیلیپ ورنون ، گاردنر لیندزی، ۱۹۶۰)
پرسشنامه استاندارد بررسی ارزشها (گوردون آلپورت،  فیلیپ ورنون ، گاردنر لیندزی، ۱۹۶۰)

پرسشنامه استاندارد خلاقیت
پرسشنامه استاندارد خلاقیت

پشتیبانی از تمامی بانک ها-فایل نیک

بالا